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国外企业大学

发布时间:2022-02-28 06:00:17

1、培训部与企业大学的区别

培训部与企业大学的区别在于:

1、战略结合

培训部体系每年均制定培训计划,排定培训班次,更多的是以应急式的培训为主,以所提供的培训课程为主。

企业大学则站在不同的层次上,以直接服务公司的战略为使命。企业大学关注企业的整体性,关注整体绩效水平和核心胜任力的提升。

2、知识管理

培训部的培训课程往往以外购为主,通过聘请外部讲师为员工讲学授业。

 企业大学则强调课程的自主研发能力以及内部讲师队伍的构建,由此建立一种行之有效的知识管理机制。在完善的课程开发流程与制度保障下。

3、学习理念

培训部以培训管理者为中心,定位于狭义的面授式开班教学或者简单的网上学习。

企业大学强调以学员为中心,注重结合工作实际,学以致用,提倡混合式式学习,学习方式多样化。

特色特点

由于高等教育体系无法满足企业的各类知识和技能需求,难以培养企业自己需要的合适人才,因而企业都希望拥有自己的学习组织,这就诞生了企业大学。具体来讲,企业大学有以下特征:

1、企业性。企业大学在管理、课程、讲师、学员等等方面都带有明显的企业色彩,因为它是为企业服务的,带有企业的烙印也是理所当然。

2、战略性。企业大学是企业战略发展的助手,根据企业的发展战略运作,并推动企业的发展战略的实施。

3、集成性。集成主要是指资源的集成,即企业内外的各类学习培训资源都集中于企业大学,保证企业的大学的资源充足并良好运行。

4、自主性。企业大学相对于其他职能部门来说,自主性很强,其类似于企业的一个项目,可以独立运行,并自主的开发课程、挖掘培训讲师、开发新的培训项目等等。

5、针对性。由于是为某一企业服务,针对性也就十分的明显了。

随着市场经济的发展和电脑网络技术的不断进步,企业大学已经初步具备了开放性和虚拟。

企业大学内部组织架构的建立,是其高效开展业务的关键。在建立组织架构前,必须考虑企业大学的业务架构。正如一个独立的企业一样,需要根据其业务的价值链来设计各个部门。

2、企业大学是做什么的?

企业大学现在扮演了很多战略解码落地,文化融合提炼等等这样的角色。当组织赋予企业大学更多角色的时候,也是最能发挥效能的时刻,沉淀下来的很多属于企业特色的学习资源、企业案例、文化故事等等,都成为了企业发展道路上不可或缺的财富。

3、商学院与企业大学有何处别?

商学院相对于企业大学的优势和特点是什么?
商学院和企业大学之间是一个相互借鉴,取长补短的关系。两者之间有着很大的不同。首先,从课程设计来讲,商学院强调系统性,企业大学强调针对性;其次,从培养方式来讲,企业大学是一种能力、技能的培养,商学院不仅是能力和技能,而且还要培养出一种更强的具有外推性的理念;最后,企业大学更强调教学的适应性,商学院则更强调教学的启迪性,强调一种持续的改变。
相对于企业大学,商学院有着自己的优势和特点,首先是教员专长多样化,前几年光华正好有108位老师,每个老师都有各自的背景和专长,好比水浒108将。其次是学员背景多元化,学员来自各行各业,背景丰富,可以突破视野局限。第三是学科设置体系化,我们最核心的课程是扎实前沿的管理知识,同时,突破了班级和学科的界限,涉及人文科学的方方面面,做到真正的启迪、开悟。此外,教学的实践性也是我们特别强调的一点。
商学院老师在做什么,为什么需要不断进行调研?
我曾经在国际会议上听到很多有名的职业经理人讲,商学院老师只知道天天在外面调研、写文章,在管理实践上根本不可用。我听后感到无奈,今天想跟大家交流一下,商学院的老师平时在做些什么,为什么要这样做?
首先,我们在想如何改进、改良我们的教学理念和教学方法。其次,我们要保持学术的原创性,研究对我们来说非常重要。如果你无法提供在公开出版物、或已有教科书以外的研究成果,你的能力是非常值得怀疑的。再次,理论与实践并重。好的研究一定不是只在研究室分析几篇论文,一定是和现实关联起来的。也就是说,商学院老师必须让自己的教研同时具备理论性、实践性和外推性。
举例而言,我在2013年对包括马化腾在内的35位高管的管理理念做过一个访问。问题很简单,你在企业运营中遇到了哪些问题,是怎么解决的,是什么刺激你采取这样的解决方式。访问的目的是要找到管理理念及其背后来源,最终看到经验、学习等对中国企业家的影响。经过分析,我总结了七个管理理念,并发现其中“和为贵”、“中庸之道”和“社会责任感”主要来自中国传统思想和经历;“追求卓越”、“规范管理”和“专业化”主要来自国外的管理实践和理论;“以诚为本”是受中西方思想共同影响而形成的。由此我们进一步研究,发现一个人的思考和做事模式与此息息相关,最终我们又进行反思,如何才能将中国传统文化和西方的管理实践结合起来,进行有效地管理企业。
整个过程,观察、体验、反思、质疑、总结和升华,找到解决问题的共同模式并挖掘出解决问题背后的思考方式,这个过程在现在看来至关重要。
案例教学有利有弊,怎样才能让学员真正有所收获?
案例教学具体、生动,引发学员投入,让学员更多地看到具体案例的特性,但却是表面的。如果学员脑海中留下的只是非常具体的、情境依赖的认知模式,只能将学到的东西迁移到看起来非常相似的情境中,此所谓“惯性知识”问题。而案例对比教学可以让学员比较两个案例,通过类比加工,发现结构上的共性,形成抽象的图式和法则,促进将学到的东西迁移到不同的情境中。
我们看到国外的课堂比我们轻松很多,每个人都发言,发言完了就结束了。但我觉得,这是非常没有启迪的教学,大家好像在互动,但互动目的是什么?是引发每个人将现实管理事件关联起来,彼此间相互刺激,之后再反馈给大家,去做关联工作,这是真正的参与式教学。而商学院教授只有不断进行调研,积累成果,才能为学员带来真正意义上的价值。
商学院和企业大学有很多不同之处,但最终目的都是促进学员的能力建设,进一步提升业绩,共同为企业打造一个幸福的学习场景,助力企业发展。

4、什么是“企业大学评估系统”?

企业大学评估系统(Corporate
University
Evaluation
System,简称CUES)是针对企业大学(或培训部门)进行评估的系统,可以用于诊断现有企业大学的长处与不足,指引企业大学的构建,并且为企业大学发展规划提供基准数据与基准路标。
本系统分自动测评与专家诊断两部分,其中自动测评部分是在理论构建以及案例研究的基础上,基于十二个一级指标体系、四十八个二级指标、二百多个三级指标进行测评,具有科学客观性。专家诊断部分采取多专家调研分析法,专家根据自己的专业知识以及实践判例,基于被评估企业的事实性情况进行分析评估。系统采用分布式云架构,主服务器之一放在北京大学,为各个安装了CUES的服务器推送海量数据、对标服务、国内外动态电子期刊等。
系统由北京大学设计,由Tindeo公司开发。

5、建设企业大学应该注意哪些问题

当越来越多的中国企业走向世界,晋升世界五百强行列,企业领袖和管理者愈加清晰地意识到,企业发展的瓶颈在于人才竞争力的强弱。
“这也是为什么企业大学再次引起高管们关注的原因。”惠普商学院执行院长饶晓芸说,“企业大学建设是一把手工程,与企业的业务变化、战略方向密切相关。”
一流学习体系的四个要素
结合惠普商学院在领导力开发、企业大学规划与建设等方面的经验,饶晓芸提炼出了构建一流企业大学学习体系应具备的四个要素。
第一,要有清晰的人才战略。公司的业务战略折射出长期的人才战略,企业大学建设者要根据企业人才战略对企业大学功能做出准确定位,以促使战略落地,引领组织学习。

如图表1所示,基于企业在不同发展时期的业务战略的不同,企业大学对标人才战略、引领组织学习的侧重点也会不同。
第二,集中资源推动核心人才培养,实现一体化发展。当企业规模越来越大时,就需要建立一个规模化的、一体化的平台,集中配置有限的资源,按轻重缓急之别,解决本企业的核心人才培养问题。
比较常见的情况是,企业大学建设者可以将关键人才分为三类:全球高管、中基层经理及后备人才、销售人员与高级专业人才。根据这些不同的业务线和专业人员学习需求,来构建多元化的学习体系架构,开发不同时期的重点人才培养项目。惠普的全球销售大学就和销售管理体系密切结合,面向销售实施从评价、学习到持续提升的闭环学习计划。
第三,构建多元化的终生学习体系,成功实施核心培养项目。

图表2中,企业大学整个管理系统就像是一个棱镜体,建设者们并不是简单地汇总业务需求,再转化成培训需求,更多的需要站在这些业务线上,给对应业务单元的领导以及整个企业的管理层提供一个公司战略角度上的学习架构。比如,企业大学学习管理系统借助业务与层级整合人才管理系统,借助通用能力、核心能力整合内容管理系统,然后开发人员自上而下地设计学习方案和培训项目。 第四,建立最适合的评价体系。评估企业大学的培训成效时,需要建设者们在创建初期就清楚自身的目标和定位。“不过,在新时期的经济环境大背景下,企业成长变化非常快,而不同的企业大学对自身的定位不一样,很难用一个模子来评估。”饶晓芸说。
但整体而言,仍有三个方面要重点考虑:与战略和业务的承接能力、自身的专业能力、基本的运营指标。为此,建设者可以获得领先的学术机构的智慧支持,开发出适合自己的培训评价体系(见图表3),并不断地、及时地调整评估标准。 企业大学建设的三个关键问题
建设企业大学时,除了需要善于整合资源,构建一流的培训与学习体系,建设者还要在战略上协助一把手描绘出企业大学的蓝图和战略目标,在战术上规划和调整实施策略,包括如何执行、如何开发课程体系、应用哪些教学技术等。 饶晓芸建议,建设企业大学需要注意三个关键问题。
一、做好定位和战略规划。明确为什么要建企业大学,短中长期目标是什么,并清楚该如何衡量企业大学的建设成效。
二、整合资源与合作伙伴。通过整合企业内外部的重要资源,注重学习过程和风险管控,促使企业战略目标的达成,而不是事事亲力亲为。
三、具体操作与执行。在分阶段、有步骤地建设企业大学的同时,还需要注意其动态成长过程中的灵活性。
此外,在运营模式上,国外、国内的企业大学对硬件的要求也不一样。“国内一些企业大学的校长可能会花三分之一甚至更多的时间来关注硬件建设,而外企在中国的企业大学,会把更多的时间放在运营系统、人才机制建设等‘软件’建设上。”饶晓芸说。
从未来发展趋势看,过多强调课程体系已远远不能满足企业对企业大学最初的战略定位和组织发展需求,建设者们更应关注学习的立体化、多元化趋势,并始终要坚持企业大学与公司业务战略互动的理念,才能推动整个企业组织学习能力和绩效的提升。

6、如何建设企业大学

全球经济一体化带来前所未有的激烈竞争。今天的企业不仅要在本土与本国企业竞争、与国外企业竞争,还要走向国际市场,参与国际竞争,对企业竞争力提出了更高的要求。从短期来看,公司竞争依靠的是价格、产品等;而从长期来看,公司真正的竞争优势在于快速开发适销对路的新产品、灵活把握稍纵即逝的市场机会的核心能力。这些核心能力是组织集体学习的结晶(Prahalad and Hamel, 1990)。现代管理大师彼得·圣吉曾说过:“21世纪企业间的竞争,实质上是企业学习能力的竞争,而竞争唯一的优势是来自比竞争对手更快的学习能力。”

但在企业都开始重视培训与教育的同时,传统的培训模式又给企业带来了更多的困惑。例如“请进来,送出去”的传统企业培训模式越来越显现出其严重的局限性。被动式接受知识,缺乏个性化、互动性的学习安排;请进课程及师资不能满足企业全员培训的要求,在时间上无法科学调剂;培训制度游离于企业文化、企业战略体系之外,与企业业务和实践绩效无法衔接;只能着眼于个人技能的提高,缺乏团队学习,系统思考的机制设计,尤其是培训投资大等等。 基于以上,更多具有前瞻性的企业家开始致力于内部培训培养力量的建设和知识的内化,因此企业大学便在近30年里,有国外到国内,各国际化知名企业的自有企业内部大学便不断应运而生

首先,基于企业大学建立的意义:

1、通过企业大学系统建设企业大学,一方面使企业在建设企业大学的过程实现企业文化的整合,从而增强了企业凝聚力,提高员工忠诚度;另一方面通过配置企业大学系统使学习成为一项关键性的企业业务,而不是一次性的活动,从而实现了企业内部知识的沉淀、管理、传播和创新,使企业员工以更低成本了解更多知识、更快地进行学习,进而提高了生产效率和工作效率;同时,企业购置企业大学系统后可以通过学习范围的扩大,提高了部门及分支机构之间的沟通和理解,提高了协作能力,并且可以在企业大学系统运作成熟之际,将合作伙伴和终端客户纳入企业学习的范畴,缩短与合作伙伴和终端客户的距离,最终促进企业向学习型企业的转变,增强企业的核心竞争力。

  2、企业通过配置企业大学系统,可以使企业的培训管理者丰富教学手段,提高管理水平,大幅减轻培训管理者的工作负担;并且可以通过系统中课程分配、学习跟踪,统计分析等功能实现因人、因岗设置课程,动态调整课程安排,以及量化评估企业培训效果和对于整个培训过程跟踪监控的管理机制等,从而保证高质量的企业培训和企业学习。

  3、企业通过配置企业大学系统,可以使集团员工实现任何时间、任何地点、任何人学习任何课程的个性化四A培训(Anytime、Anywhere、Anyone、Anything),可以使集团员工自主地调剂时间,在工作中安排学习,并通过企业大学系统特有的互动交流模块加强教师与学员、学员与学员之间的交流与协作,从而实现员工全面发展,价值提升和自我超越的目标。

  其二、企业大学的组织构成

  1、学员组成:企业大学作为整个公司的一个重要的战略部门,应从打造学习型企业的战略高度长期规划企业大学的内涵和外延,所以在学员方面应以企业全体员工为主体,同时将企业的合作伙伴、企业的客户统统纳入企业大学的学员体系中,促使整个企业价值链形成共同的文化特征,联结更加紧密;

  2、师资组成:包括社会化师资和企业培训师队伍,前期建立以社会化师资为主的着眼于素质普及教育的学习方式;后期通过自身学习机制的完善和企业培训师队伍的壮大,形成企业培训师队伍为主的着眼于企业自身技能提升、企业新技术和新观念普及的学习方式。

 3、培训方式:建设混合培训模式(Blended Training Model),E-learning培训方式是目前国际通行的绩效良好的经济型培训模式,它为现代企业培训提供了全员学习、团队学习、个性化学习的可能,同时,为现代企业培训提供了科学的调查、交流与评估机制,打破了时间、空间、人数的限制,实现了任何时间、任何人学习任何课程的目标,但是其在培训互动性方面表现一般;而传统面授的方式虽然具有一定的互动性,但是其时效太短,覆盖面狭小的特征不能满足企业知识储存、动态成长的实际需求,并且成本相对较高。因此,在总结上述培训方式的基础上,企业大学应该选择混合式培训模式,即以E-learning培训方式为主,补充传统的面授方式,同时,工作现场的即时培训与传授模式也是一个简单而有效的培训方式,企业大学在执行集中培训的同时,更应将培训的知识与方法普及运用到实际的工作现场中去,实现教育的普及与推广。这样既保证了企业大学的全员性、经济性、效率性,又确保了特殊专题的所必须的互动性。

 4、培训场所搭建:E-learning网络平台的搭建,就是建设科学、经济、适用的学习管理平台(LMS),实施E-learning培训,同时,完善企业信息化建设及电化教室建设;相对固定传统面授的教室以及个人、团队拓展训练的场所。

7、国内MBA和国外MBA有什么区别?

国内MBA和国外MBA区别主要有:


1.报考要求:


国内 MBA报名要求为本科毕业三年大专毕业五年;国外MBA是免试入学,对报读学员的条件有一定要求,一般要大学毕业,工作5年以上的企业管理层。


2.学费学制差异


国内:国内MBA学费一般在20万以上;国外:国外MBA学费相对就便宜多了,5万-15万之间,不同国家的学校之间也存在一定差异;国内MBA大多是一个月要上课四个周末,国外MBA每月集中上课一个周末,或者网课学习;


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3.学历含金量


国内MBA是颁发毕业证,学位证;而国外MBA颁发学位证,这是有国外的教育制度决定的,是毕业证和学位证合二为一;其实,证书的含金量都是一样的。


4.是否参加全国联考


国内MBA是由国家统一组织入学考试,考试和复试都合格才能入学;国外MBA之所以不用参加联考,是因为国外教育制度的不同。


无论您选择国内MBA,还是国外MBA,一定要选择国家承认的正规院校;何选择高质量的免联考国际硕士MBA项目?


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8、CSTD是什么意思?

提升中国企业的人才培养和发展,既要遵循本土特色,又要汲取国内、国际同行的先进理念与方法。获取高水准的培训学习产品与资源、人才发展领域重要数据与趋势,规范培训管理者的职业认证标准等也至为重要。基于改变中国企业人才培养水平模式的强烈使命感,由中国经营报、商战名家携手中国著名企业共同发起,中国第一个企业大学联盟组织—“CSTD-中国企业大学联盟”于2007年6月18日正式成立。

CSTD-中国企业大学联盟(China Society for Training & Development,简称“CSTD”),以开放的平台承载中国主流企业大学、国外标杆企业大学、主流学习资源、权威咨询机构、主流媒体,达成“五位一体”。致力于建设成为中国企业人才培养与发展领域最具代表性、最具公信力、最具影响力的专业组织,最大的公共学习与交流平台,中国600万培训管理者第一门户。

9、企业大学与大学的区别是什么?

这个校企合作,学校和企业是互利共赢的;对于学生来说有利有弊;
学校、企业、学生的共赢来源于一下几点:
1.学校为企业输送专业人才,提高了学校的就业率;
2.企业接受专业人才,缩短了人才培养周期,相当于减少了企业人才培养的成本;
3.学校和企业共同合作一些项目,企业提供物资,学校提供专业人才(廉价劳动力);
4.学生在校企合作的专业学习,有企业和学校提供一定的工作和实习机会;
5.学生在校企合作的专业学习,可以使用到企业的对学校投入的部分软硬件资源,这些往往学校原本是没有的;
弊端在于以下几点:
1.学生会为校企合作的专业付出更高的学费;
2.如果就业前景好,那么报考该合作专业的分数往往水涨船高,直接拉高了报考门槛;
3.如果就业不好,那么你可能花费4-5年学成,踏入社会连个基本保障生活的工作都可能都找不到;
4.不管有多少实习甚至是入职机会,对于学校和企业来说,学生永远是那个最积极的廉价劳动力;
5.校企合作确实有时候会因为相互影响,干扰了学校正常的学术环境,以及教学计划;
一切还需三思,利与弊都是相对的;
看你更在意那一方面;

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